于是会突然在那样的境地里，想到学生就是那台下的观众，而我，却站在自己的舞台上，挥舞着千丝万缕，去牵动他们的情怀。

舞台一：喜

写字比赛了，早前给学生们打好了预防针，只有写字认真，姿势端正的班级才能参加市里的比赛。虽然与他们课下的谈话中知道学生并未理解这是整班性的一项比赛，甚至有学生在我面前雄心壮志地表达：一定将冠军拿下。权当他们是童言无忌地一笑了之，不过在正式的比赛时，突然发现童言中的真，他们严肃认真的态度，犹如考试般谨慎，反倒令我有些许的不适应。本来想好的那些叨絮的话，一时间都被吞回肚中，此刻，我想惟一该做的事，就是安静地站在我的舞台上，观察它，享受它。

舞台二：怒

铃声响起，早已在教室里的我静待他们的安静，其他学生在我的注视下个个收敛了自己手中的动作，小健一幅未见其人之样，自顾自地哼着歌，只剩他一人时，却突闻其声：这节是什么课？同学告诉他后，他又在那哦了半天。终于按捺不住，我让他站了起来，问他上课铃声响应该怎么做？他恍然发现事态之重，小声说：要安静。转入正轨，课上问学生知道什么是艳阳天吗？大部分学生都在摇头，说不知道，忽然小健又来个大声连续地“不知道不知道不知道……”这回我等他把这些个不知道说完，学生们个个端坐在座位上，甚至有人愤愤不平说：别说了，老师生气了。虽然怒气已升至嗓子口，却在这个不平声中散去了，我又让小健站起来，问他：课上想表达，应该怎么做？他头一低：举手。后来的课渐渐平稳起来。站在舞台上，有时得倾听台下的声音，并不只有一种声音会惊扰你的思绪，因为你，俨然成了学生关注的演员，有人不在意，有人却是意会你的那一个。

舞台三：乐

放学，将学生们全数放回去，只稀疏地留下了几个等待父母来接的。我在班后画板报，一般留下的学生都只会做自己的事，只有小琦待在身边，看我画画写字。突然小琦冒出个话：老师，你听过《自由飞翔》这首歌吗？我虽听过，却故意说：没有呀，你唱几句给我听。想起前几天小恒同样的问题，然后便高歌几句我听的场景，暗笑，这不会是情景再现吧。但出乎意料，他羞涩地说：我忘了。哈，小家伙不好意思唱呢。终于只剩小琦一个了，没想他成了打开的话匣子，与我聊起了爸妈的事情，可惜我却一直没弄明白他说爸爸开的厂里是干什么的。问起他以后是不是想当老板，他说当然，还要赚很多钱。我逗他，赚了很多钱是不是会忘了老师呀？只见小琦一本正经地说：那是不可能滴，我要赚好几个亿请老师吃大餐。晕倒，忽然想起以前的小轩说等以后转学到了香港，长大赚了钱就给我买栋别墅，把我接过去住的话，现在又来一个请吃大餐的，心里真是乐开了花。在我的舞台上，享受学生给予的快乐，心中充满了小小的幸福。

如果说孩子天真无邪可爱。而我们老师，是否在心的角落里，也有那些许的童稚在呢？

记得三个星期前，走到食堂门口，从里面出来的老师们神神秘秘地说：今天胃口大开哟；恩，菜色不错；哇吃得好饱；嘿嘿，快去快去。

看到快餐盘里的菜，我们都傻了眼，今天遇上了什么好事？连汤也是鲍鱼汤。当一切归于肚时，却还不敢置信自己的眼睛和那圆滚滚的肚皮。后来见到两张陌生的脸，小声议论着是否占了她们的福气。

第二天，教室里，哇塞——蟹都出来啦。去食堂里吃饭的老师后来炫耀说：今天是咸肉萝卜汤。那神情，和孩子无异。

以前在教室里看到只有两个字——浪费，菜是整桶地倒掉，只有汤是大部分学生爱吃的。从不规定他们要吃完，因为自己都无法做到，看到食盆盖子边缘的霉渍（如果未发现的老师那就对不住了，因为每次吃饭都能看到那霉渍），胃就开始搅动，再怎么消毒，这发霉的感觉很难受，胡乱咽几口。于是，抽屉里最少不了的就是饼干。

而现在，套用欢老师的话：哇塞，那蛋是整碗的，吃了那个就饱了。

是的，不知何时起，午餐之前，肚子里的小食虫就会期盼着今天的午餐吃什么。那一种幸福的满足感油然而生。

于是，在这样幸福的午餐里，饼干在抽屉里发软而不自觉。挥挥手，向它们say goodbye

只是这幸福的日子呀，还能维持多久……

刚舒了口气，下午三堂课——上课听课上课，没有一丝空闲去批改早上余留的作业，想着第一节课大家那重奏似的背课声，正如同事脱口说的那样：因为在乎，所以焦虑，在怨声连连的同时，更多的却是实实在在的认真。耳边还回响着茅老师戏说似的话：刚奋斗完了小作文，明天继续奋斗大作文，红红的太阳照常会升起。

家长的到场率很高，44个孩子，来了36个家长。细细观察了下，热情点的家长会与你笑笑，聊聊孩子的状况。大部分外地的家长都是签好名，即使下课也坐在教室里。陌生面孔的，基本是素着脸，刚对上眼睛就别去他方，生怕找着他们似的。

不知是否是这雨天湿气的闷热，一教室满满的人，到处充斥着浮躁感。抽烟的、讲话的，嗡嗡的声音，闹的头疼。

理解学校的出发点是好的，但任何事情都是双面的。

在意的家长会觉得这样近距离了解孩子的状况非常好，也有家长是无奈来的，挤了点时间，好不容易挨到晨会结束，急急地跑过来问我：“老师，我有事，能先走吗？”我笑笑说：“当然可以。”有的孩子见父母要走，急红了眼，眼泪就那么“啪”地掉了下来。

想到数学课刚下课时小星的眼泪，小朋友大声告诉我说：“因为她爸爸妈妈没有来。”我只好安慰她：“也许爸爸妈妈有事等会就来了，还有许多小朋友的爸爸妈妈会看着你的，只要你表现好，认识你爸爸妈妈的人一定会告诉他们的。”看她抽泣着，只能无奈地摸摸她的头。语文课时，她那小眼睛一个劲地往窗外瞅，那个期盼啊……

家长开放日的效果真的那样好吗？有时我会质疑，在曾经的“惊艳”到现在的“习惯”，家长们在乎的是什么？看过一年级家长的反馈，意见最多的无非是：孩子举手了，老师没喊到，老师不能那么偏心。我记得在交纸的时候，有个外地的家长还特意对我说了句：老师，你觉得写的还可以吧，没人和我一样吧。我无奈地笑笑，无言以对。也许她理解“反馈意见”就是提意见，最好和别人不一样才算好吧。今天尝试了下，让没发言过的孩子发言吧，猛个喊她起来读书，结果她愣在那里差点掉了眼泪，或许真被我这突如其来的方式给吓着了。

从今天的课来说，几个班的老师交流了下，都觉得孩子的表现是没有平时好的，“人来疯”的现象比比皆是。小头皮不停地往爸妈那看，在提醒几次后，后面的爸妈终于按捺不住，走到教室窗口处，冲着孩子就说：“认真点，别往后看。”临走时，五六个家长提出质疑：“老师，我孩子平时上课就是这样东张西望的吗？”我无奈地说：“不是，平时表现不错的，今天你来了，有点活络。”“哦，哦，老师，你一定要严格点，看他这样调皮真难过死了。”瞅着他们的埋怨，心中只能暗想：难道要老师板着脸，破口大骂才算严格。

课下一家长看到孩子在看课外书，而其他学生在背书，她热络地说：“老师，我对他说课外书么不要带到学校里，在学校里就好好读书，你看他不来背书，在那里看什么书呀？”只能尴尬地告诉她：“是我让他们带课外书出来的，平时在课间多阅读也是好的。”她马上一转：“是的呀，我这孩子就是太调皮了。我平时没有时间，总是加班，老师你多费心了。”

想到早上听隔同规老师说，好玩问了下学生今天家长为什么没来，那孩子回答说：“我爸爸妈妈说：听了很多遍了，没什么好听的，都一样。”是否在工作与听课间，其实也有很多家长是选择了工作，因为教育是老师的事情。

静静的夜里，思绪却千丝万缕。我们该如何教导孩子？我们的方向在哪里？

本是一个纯的世界，孩子与我，就像别了家长，让他们写字时放了些音乐给他们，告诉他们，心静了，字也就写好了。听着柔柔的乐声，孩子们忽地觉得外面体育课的哨声也刺耳，玩耍声也焦灼。一曲刚完，便邀着想再听一首。我们在这纯的世界里，用心交流。

家长是这个世界里的一笔浓彩，晕染好了，是幅赏心悦目的水墨画，晕染坏了，也就是个墨团。

只站在自己的角度看这个世界，我更喜欢纯的世界里，淡淡的水墨晕染点点，浓了，便浊了……

好久没来的家长，今天过来的第一句话：“为什么这么差？怎么会考这么差？”

我无语，只能说因为孩子没心思读题，不理解。

期中的调研让我彻底醒悟，我错了。

成绩应该是第一的。想到那天那外地家长的白眼，真像欠了她们一样。

教育专家不是一直说“没有教不会的学生，只有教不好的老师。”

所以，我一直是错的。

因为成绩，应该是在第一的。

父亲，其实我们都不幸福

有那么长的时间我们已经没再吵过架，

只是，农忙了，校忙了……

妈扭了腿，躺在床上

命运并不公平

有人一生一帆风顺，有人却出生后苦难连连

就像妈，

感叹60年风水轮流转，想着女儿好点了，

自己却一直生病

农忙了，校也忙了

很想对父亲说：

我也很忙，明天要上课，只是今天想背背课

听着他断断续续的咳嗽声，我忍了

不想吵架，真的不想……

只是我们都很忙

生活很不幸福   命运并不公平

我们却依然活着

农忙了，校忙了

可是谁在乎

我们都不幸福……

我感到越来越幸福。

那么教师的幸福是什么？我想不仅仅在于教师是太阳底下最光荣最高尚的职业，也不仅仅是教师越来越受到全社会的羡慕与尊敬，它更应该是教师在实际工作生活中的那份真实的体验与感觉。

这种幸福的体验与感觉可以来自学生的成长与信任。一个成绩落后的学生在我们的指导下进步了，一个违纪的学生在我们的教导下改正了，一个学生把心底最秘密的事情告诉了我们，一个学生把最我们当作最知心的朋友……

这种幸福的体验与感觉可以来自家长的信任与尊重。一个孩子是一个家庭的希望。当一个个家长很放心地把孩子的手放到我们的手上时，当一个个家长看到孩子健康成长而给我们投来赞许的目光时，当我们走在大街上或坐在公共汽车里被不知名的家长喊着“老师好”时，我们已经拥有了幸福。

这种幸福的体验与感觉还可以来自于创造性的工作中。学生是千差万别的，要做好工作，就得充分发挥创造性。由于我们的点拨，学生想出了更为简便、快捷的解题方法；由于我们的帮助，学生变得积极进取了；由于我们的辅导，学生在各种比赛中取得了好成绩......这些无不闪耀着我们创造性的智慧的火花，由此带来的成功感更可以使我们幸福不已。

幸福，因为爱和被爱。我们在这里收获快乐，付出也就成了享受！

由于从来没有上过二年级的公开课，再加上没有试上，一开始对于这节课的设计我多少有点不自信，经过自己多次的修改，到最后感觉成熟不少，不过还是有太多的模仿的痕迹。其实2a unit6 a picnic 这课和1b unit6 in the park 这课有些类似，都是在教授了离说话人近的句子What’s this?和 What are these？的基础上教授离说话人远的句子What’s that?和 What are those?所以在教授的时候我也可以进行了对比，学生对于句子的掌握也较好。反倒是在教授单词an ant，a butterfly，a flower，a tree单复数形式的时候显的有点仓促和机械，仓促尤其体现在butterfly及其复数的教授速度太快，课后我想或许这个单词可以不教。机械也体现在单词的操练上，除了让学生开火车读，小组读，男女生读并无新意，在chant 的设计上我也略显得模式化，突破较小，有待改进。

当然在教授本课后我觉得自己也有些进步的地方，比如，在教授单词的时候我巧妙的结合了简笔画，吸引了学生的注意；其次，也注意了师生间的交流和对话，这在一开始的复习中就能体现；第三，对于学生在课上表现的优秀的，我也及时结合教学内容给予鼓励的flower；最后，利用小组竞赛调动学生上课积极性。

我想要上好一节课模仿和借鉴是很重要的，但是切勿因为模仿和借鉴而让一节课变得毫无新意，在今后，我一定要上好真正属于自己的课。

                                                                                                                 何市中心小学  陈昳娇2011.10

教学目标：

（1）能掌握单词an ant，a butterfly，a flower，a tree单/复数形式，发音准确。

（2）能听懂、会说What are those？并能根据情况用They are …回答。

（3）培养学生热爱大自然的情怀。

教学重点：

（1）能掌握单词an ant，a butterfly，a flower，a tree单/复数形式，发音准确。

（2）能听懂What are those？并能根据情况用They are …回答。

教学难点：

（1）能初步了解What are these? 和What are those? 的区别运用；

（2）能初步掌握单词的单复数形式。

教具准备及辅助活动：

课件、图片、单词卡等

作业设计安排：

课内：Act and Say

课外：熟读AB部分。

教学过程：

Step one：Warm up

1. Greeting

T：Class begins.

Ss：Stand up.

T：Good morning, boys and girls.

Ss：Good morning, Miss Chen.

T：Sit down, please.

2. Free talk

T：Hello, xxx.

S1：Hello, Miss Chen.

T：What’s your name?

S2：My name is.....

T：Nice to meet you.

S2：Nice to meet you too.

T：Hello.

S3：Hello.

T：What’s your father?

S3：He’s  a ..........

3.Revision

T：(近距离）What’s this?

S1：It’s a tomato.(请学生拼读)

T：(近距离）What are these?

S2：They are tomatoes.

T：Who’s he?

S2: He’s….

(教师再问下一个学生可以用到以前学习的句型，如Is this a…? What colour?同理复习potato,carrot,bean及其复数形式)

4.Sing a song

T：（幻灯片出现超市场景）So good. At the market we can see tomatoes, potatoes , carrots and beans .Now stand up, boys and girls. Let’s sing the song《At the market.》

   Are you ready?

Ss：Yes.

...................

Step two：Presentation and practice

1.教授标题Unit6 A picnic

T：Boys and girls, if we want to have a picnic. We need some fruit. (出示野餐图)They are pears, peaches, bananas, mangoes and so on. So we can have a picnic now.

教授 a picnic请学生自己读出标题

1.Teach：an ant, ants

T：Let’s go and have a picnic now. OK?

T：Look, is this a bee? It’s small. But it can carry big things.

(教师边说便在黑板上画出蚂蚁的简笔画)

1)Write  down the word on the blackboard.

2)Read the word 3times,pay attention to “an”,PPT出示一些例子如

“an eye” “an ear”并且总结规律

3)选择一组开火车读.

4)男女生说Chant: this this , what’s this?

                 Ant, ant, it’s an ant.

T：Good.(教师’手指着图片an ant)It’s an ant and they’re ants.(边呈现幻灯片边引导学生回答）

1) 选择一组开火车读.

2)男女生说Chant: these, those , what are these?

                 Ants, ants, they’re ants.

3)小组竞赛（说的好的小组教师奖励一朵花）

2.Teach：a tree, trees

T：Look, an ant likes climbing under the tree.（教师先在黑板上画出树的简笔画,

再用幻灯片呈现蚂蚁在树下爬的情景)

What’s this？

Ss：It’s a tree.

1)Write  down the word on the blackboard.

2)Read the word 3times.

3)选择一组开火车读

4) 男女生说Chant：tree, tree, a big tree,

                   Ant, ant, a small ant.

T：Good.(教师手指着图片a tree)It’s a tree and they’re trees.(边呈现幻灯片边引导学生回答）

1)Write  down the word on the blackboard.

2)Read the word 3times,pay attention to “es”——/z/.

3）（幻灯片呈现近处的树林）

Chant: these, these, what are these?

       trees, trees, those are trees.

4)小组竞赛（说的好的小组教师奖励一朵花）

3Teach：What are those? a flower和flowers

T: What are those?(幻灯片呈现远处的花)教授 “those”

1)Chant: those those, what are those?同时总结What are these?和What are those?的差别

2）请学生用这一句型问老师

T：They are flowers.教授flowers

3)请学生自编一个新的Chant：those those what are those

                            flowers flowers, they are flowers.

4)小组竞赛

4Teach:a flower, flowers

T: Group…you did very well. Miss Chen will draw a flower for you.(教师在黑板上画出花的简笔画)教授 “a flower”

1)Write  down the word on the blackboard.

2)Read the word 3times

3)请之前得到奖励花朵的小朋友上台读出 “a flower”并且把得的花贴在自己相应的组下面,并且和学生一起来数数几朵花

4 Teach: a butterfly, butterflies

T: All of you did very well. So let’s have a rest, here’s a riddle for you.

Riddle：(边说边在黑板上画出蝴蝶的简笔画)

It looks like a flower.

It likes dancing in the flowers.

What’s this?(猜一种昆虫)

Ss：It’s a butterfly.(教授a butterfly)

1)Write  down the word on the blackboard.

2)Read the word 3times

(幻灯片出现一群蝴蝶的图片)

T: What are those?

引导Ss: They are butterflies.教授 “butterflies”

1) 选择一组开火车读

2) Chant: butterflies butterflies

         They like butterflies.

3) 小组竞赛

4）教师给学生看几只漂亮的蝴蝶，并且总结规律

5）说说单词的复数，如，ants trees flowers butterflies bees birds…

5Teach: Part A

1)T: What does Helen ask?

Ss: What are those?

T: What does Mike answer?

T: They are ants.

2)齐读课文

3)学生表演

6请学生根据教师给出的图自编对话并且表演

A: Hello, …!

B: Hello, …!

A: What are these?

B: They’re ….

A: What are those?

B: They’re ….

Step Four：Homework

1.Listen to the tape and read the rhyme.

2.Listen to the tape of the new words and read them.

板书设计：均已简笔画呈现

《整百数乘一位数的口算》是苏教版三年级上册的一堂计算课，初看这一课题，第一感觉就是“简单”。因为计算课向来被认为没有什么“花头”，而且还是口算课，学生基本不教也会算。所以在平时的公开课中，很少有教师会选择上这样的计算课。在市教研室组织的一次教学研讨活动中，有幸聆听了特级教师王凌老师的《整百数乘一位数的口算》一课，给我留下了深刻的印象，使我认识到要把这看似简单的课上好了，却并不简单，相反难度更大。如同书法中，笔画越少的字，越是难写好，一个道理。

一、“法”贵在用，“理”贵在明

〖教学片断〗

师：请大家来算一算200×2和200×3分别等于多少？

生：200×2＝400，200×3＝600。

师：你是怎样算的？

生：我是先算2乘2得4，然后在4的后面添上2个0，就是400。2乘3得6，添上2个0就是600。

师：刚才我们复习的2道口算题“20×2、20×3”是以前学过的整十数乘一位数，那么这两道算式可以叫什么？

生：整百数乘一位数。

师：对，这就是我们今天要学习的整百数乘一位数的口算。(板书课题)

……

课堂伊始，王老师直奔乘法这一主题，以两道口算题“20×2、20×3”引导学生复习整十数乘一位数的口算，并让学生说说是怎样算的。学生很快说出了答案，并且说明了算法。如口算20×2，先算2乘2得4，再添上一个0，就是40。在随后的新课教学中，学生很自然地把整十数乘一位数的口算方法迁移到了整百数乘一位数的口算来，同样很容易地算出了答案。接着，教师巧妙地利用计数器让学生明白了其中的算理，有效地突破了教学重点和难点。如200×3，百位上的2表示2个百，乘上3，就是6个百，所以只要在6的后面添2个0就是600。在接下来的口算练习中，学生在进一步明确算理的基础上，都能很快地进行整百数乘一位数的口算。而在让学生说说是怎样算的时候，学生同样能轻松地说出算法，而教师也并未要求学生用算理来解释。相反的是，另一位教师利用方格图引导学生明白算理后，但教师在引导学生明白其中的算理之后，却把算理当成了算法。学生明明已经回答了“怎样算的”问题，教师却还让学生用算理来解释“怎样算的”，如让学生学着老师说：“把400看成4个百，乘上3得12个百，12个百就是1200。”。在随后的口算练习中，教师不时让学生用算理来解释是怎样算的，结坚果却事与愿违，学生很难说出这么一段略显拗口的话。直到下课时，教师让学生说说整百数乘一位数是怎样算的，学生还是用算法来回答，而教师还在努力引导学生讲算理。

其实，算理是计算的理论依据，解决的是为什么这样算的问题；算法是计算的方法，解决的是怎样算的问题。算理为计算提供了正确可靠的思维过程，而算法则为计算提供了方便快捷的操作方法。两者虽是一个不可分割的整体，但不能混为一谈。“理”贵在明，而不是重在像复述句子一样去机械地说。算理是对计算的内在支撑，方法是计算的外显手段，重在实际使用。既然学生已有的知识和经验得到了激活，又较好地明白了算理，那么学生对计算方法就有了新的认识和构建。因此，在实际计算时，不必纠缠于说算理。显然，王凌老师充分认识到了算理和算法之间内在的联系，引导学生用“计”来算，以“理”得法，使学生在真正理解算理的基础上构建算法，实现算法的结构化。

二、人人都举手，一个不能少

如前所说，整百数乘一位数的口算很简单，学生学习起来并非难事。从教学的实际情况来看，也的确如此。尤其是口算练习时，学生情绪高涨，回答问题十分踊跃。有的学生高举小手，甚至整个人都快站直了；有的学生一边举手，一边嘴里发出“嗯、嗯”的声音，不断提示老师我想回答问题。再加上王凌老师说话风趣，充满亲和力，学生更是积极。往往是王老师走到哪，学生高举的手就随着指到哪，课堂气氛非常热烈。而王老师透过这些高举的小手，却敏锐地发现，还有两个同学坐得端端正正，似乎没有受到大家的感染，从未举手回答问题。王老师没有叫其他同学回答，而是选择了等待，并且用语言提示：“还有两位同学没举手。”然而，那两位同学还是端坐着不动。王凌老师并没有放弃，他装作自言自语地说：“400乘6，只要算4乘6，再添2个0就行了。”在他巧妙地提示下，那两位同学终于举起了手，不过，其中一位同学还是没有算对。王凌老师仍旧耐心地鼓励他：“很好，你有勇气回答问题了，而且有一半被你说对了，再认真想想。”等待，不厌其烦；点拨，循循善诱。在以后的教学中，这两位同学竟然自信地一次又一次地举起了手，老师也不失时机地把机会让给他们。我不禁为王凌老师的细心和耐心所折服。

我们经常会看到或说到这样一句话：“在课堂上，要关注每一位学生。”但是，说起来容易，做起来却并不容易。很多时候，我们发现在课堂上需要关注的有很多。比如，要关注自己的教学是否顺利，课件的设计和使用是否合理，学生的回答是不是跟自己预设中的一样，有没有达成教学目标，完成教学任务，等等。而恰恰很少去真正地关注学生，尤其是课堂的“死角”，个别的“闲人”。我在以往的听课时注意到这样一个现象，课堂上有位学生站起来发言后，老师没有说“坐下”，那位学生就站着。在接下来的教学中，那位学生就一直站在那里。而上课的老师竟然没有发现，继续着自己的组织教学。甚至，有的学生一直站到下课，老师也熟视无睹。每当这时，我总是在想，不管学生的回答是否正确，老师都应该让其坐下。当然，很多时候很多老师并不是有意的，而是没注意到。但这显然不是理由，相反，恰恰反映出老师的眼里其实并没有学生，同时也折射出“关注每一位学生”这句话落实到行动上时的苍白无力，也就常常成了挂在嘴边的一句口号。

有时，课堂上高高举起的小手往往会遮挡了学生真实的学习情况，因为总有少数“局外人”游离于热闹的课堂之外。要提高教学的实效性，教师应面向全体学生，对各个层次学生的学习情况作整体上的把握，更要特别关注和偏爱学习有困难的学生。因为对这些学生的关注，有利于教师了解知识学习过程中的个别现象，从而达到防微杜渐的效果。同时让这些学生的自信心得到一定的增强，继续学习的潜能得到有效的开发。不让一个学生掉队，就是要通过充满信任、情景交融、民主开放的课堂教学，使学生的思维能力、知识水平和人格身心在适度紧张和轻松愉悦中都得到自由和谐的发展。因为数学知识的形成过程是一个逐渐积累的过程，有“迎来日出送走晚霞”的艰辛，有“踏平坎坷成大道”的喜悦。

常熟何市小学端木爱玉

今年6月底，我非常荣幸地参加了苏州市小学语文骨干教师的培训。虽然本次培训为期只有二天，但培训内容可借鉴度高，观摩课与讲座精彩纷呈，培训收获颇大。培训地点安排在环境优美、设施一流的百年名校——苏州市实验小学。崭新的教学楼，合理的环境布置，处处洋溢着人文气息的校园，使这次培训更耐人回味。

给我们培训的是一些早已誉满全国的名师群体——赵洪、成尚荣、管建刚、薛法根。他们给我们与会者带来令人震撼的饕餮盛宴。

一、再睹名师风采

聆听过江苏省著名特级教师管建刚的作文课与薛法根的阅读教学课已多回。每听一回，总会被他们的教学艺术震撼一回。这次培训，有幸再次聆听，便又一次被管老师与薛老师课堂上折射出的灵动的教学智慧及人格魅力深深地吸引。他们的课让我明白了语文课堂教学的真谛——真实、朴实、扎实！又一次领悟到语文课必须反璞归真，体现一种“简约之美”。“简简单单教语文，扎扎实实促发展”是有效课堂的追求。

二、细品教学特色

管建刚老师近年来在小学语文作文教学方面声名鹊起，管老师执着坚毅的教学态度及仰望星空，踏地而行的教育状态令人佩服。他撰写的“我的作文教学革命”的实践体系丛书，给人带来思考与引领。本次培训他执教的作文讲评课评点细致入微，从“的、得、地”用法指导到用词准确的点拨，从“大眼病”的提示到“长着病”的纠正，从外貌描写要抓特点，选材“精选一二”到要注意的事例间的“内在联系”……可见，管老师的备课之透、研究之深。

薛法根老师则再现他清简、厚实、睿智的教学风格。薛老师《哪吒闹海》一课，确定了四个教学内容：朗读、概述、讲述、转述。前两个板块是围绕课文做文章（朗读、概述的都是课文的文字），后面两个板块是用课文做文章（讲述、转述的都是对课文文字的增加或更改）。薛老师向我们展示了“用教材”与“教教材”的界限，薛老师牢牢地把握住“教材无非是个例子”，他没有外加大量的补充资料，也没有多媒体课件，也没有照本宣科读文本、讲文本，而是围绕文本内容进行语言本身的理解和运用。薛老师“练习朗读”、“学习概述”两个板块侧重于“理解”，“学习讲述”、“学习转述”侧重于学习运用。薛老师的这一课真正体现了教者以教材文本为凭借，以学生语言能力发展为目标，扎扎实实地把语文课上成了言语实践课。

苏州市学科带头人赵洪的课堂教学与讲座也给我们带来了很大的启迪。赵洪老师的阅读课《秦兵马俑》让课文真正成为例子，关注语言形式，着重引领学生品析文本是怎么写的。紧扣文本，让学生习得表达要注重“想象丰富”“语言简洁”“用词准确”。让每一位听者重温了语文教学要避免工具性的缺失。

三、重明教学方向

在语文教学道路上，需要不断地学习，不断地反思，不断地实践。此次培训，带给了我众多的思考，我要将这些前沿的教学理念指导我今后的教学实践，并传递给我身边的同行们，一路向前！

暑期，女儿到常客隆社会实践，做索福特品牌的推销员，自6月底上班到明天结束，也差不多近两个月，中间除了外出旅游、上书法班和同学聚会请了几天假之外，没有休息日，天天早晚班从早上六点半到十一点半，晚上五点一刻到九点半，午班十一点一刻到五点半，确实非常辛苦。

尽管有一点经济上的收入，但我并不看重这些，我感觉通过这一阶段的体验，她对于生活的感受更深了。“还是读书比较轻松”。这是她上班没几天就得出的结论，上课虽说也不容易，但毕竟有课间休息，课堂上可以开开小车，读书努力就好，本想工作应该没什么负担，不曾想即使是一个实习的推销员也是要完成指标任务的。“挣这些钱生活真不容易”。这是她了解到那些长期工的收入后的感受，一千多的工资收入，作为一个成人需要养家糊口，太难了，她感觉这些收入几乎不能消费什么了，日常开销都感觉得紧。“社会真得很复杂，比想象的还要复杂。”不知什么原因，有一天她哭了，当晚上我去接她的时候，她感慨人真得有时候让人搞不明白，我没有深究这背后到底是什么情况，只是告诉她社会本来就是丰富多彩的，我们不可能要求别人的想法跟我们一样，误会不理解都是站在不同的角度去看问题，其实很正常，只要自己能把握好心态就好。我相信以上的几点只是她这次打工经历的感受到的一小部分，愿意跟我交流的一部分，其实对于她自身来讲收获的还会更多。

写一些保存起来，记录成长的足迹。